De Datos a Conocimiento

25 dic. 2009


En una discusión a partir de un video de Manuel Castells (Entrevista a Manuel Castells: (http://www.youtube.com/watch?v=dJzvJUPxnns) que presenta el cambio de la Sociedad Actual a una Sociedad del Conocimiento, surgió entre los alumnos la pregunta:

¿Que eran datos?

¿Qué era Información?

¿Qué distingue el paso de Información a Conocimiento?

Intente resumir mis respuestas a partir de los conceptos siguientes:

Los Datos expresan la medición de hechos o situaciones, a partir de una parametrización previa, establecida, que admitimos y/o se deriva del cuerpo establecido de una disciplina, o ciencia. Los ejemplos para Matemáticas, Física, Química o Biología son más obvios. Abrir la perspectiva a la influencia del dispositivo de medición en el mismo resultado resulta bien interesante.

En este sentido los Datos son hechos “crudos”, a los que no se les asigna aún un significado.

Información es colocar los Datos en contexto, dentro de una perspectiva. La Educación actual debe preparar cada vez más al alumno en el proceso de transformación de Datos en Información

Conocimiento es la Información con una guía para la acción, dentro de una perspectiva, con un punto de vista.. Ver por ejemplo:

http://www.isivivane.com/kmafrica/forum.hybrid.definition.of.knowledge

Lo importante en ello es que el conocimiento es algo más que la suma de información

Aquí sin dudas la Educación se queda corta aun, pues el entrenar al alumno en el proceso de construcción de conocimiento va mas allá de la mera retórica de la mayor parte de las Instituciones que simplemente se declaran constructivistas, enmarcándose dentro de una perspectiva pedagógica, pero no dentro del reto que representa la Sociedad de la Información, y que cada día, en sus aulas, siguen practicando una instrucción tradicional.

Lo interesante de la discusión fue que empezamos a formular el paso de datos a conocimiento para diferentes casos y concluimos en la necesidad de entrenar a los docentes en la realización de Proyectos de Aula o Curso que vayan mas alla de la simple recopilación de Datos


The 10 best educational websites (Los diez mejores Sitios educativos)

25 oct. 2009


NOTICIAS: Los diez mejores Sitios educativos

TIMES ONLINE acaba de publicar una selección de los 10 sitios educativos mas importantes, estos son:

  1. nationalgeographic.com
  2. www.nasa.gov
  3. howstuffworks.com
  4. discovery.com
  5. smithsonianmag.com
  6. bbc.co.uk/nature
  7. ted.com
  8. arkive.org
  9. historytoday.com
  10. pbs.org
Como bien señala la publicación ya ha pasado la época en la que la computadora nos llegaba con varios CD's, enciclopedias en muchos casos, como única fuente de consulta, la WEB ofrece mucho mas en contenidos interactivos.

Con referencia a: The 10 best educational websites - Times Online (ver en Google Sidewiki)

Uso de las redes sociales en e-learning; Curso en Facebook

6 oct. 2009

La Universitat Oberta de Catalunya ha iniciado esta semana una importante experiencia, la utilización de Facebook para impartir un curso virtual (e-learning). El curso piloto escogido para esta primera experiencia, "Viajes 2.0", pretende facilitar al estudiante un conjunto de herramientas y recursos útiles en la gestión del material textual, fotográfico, audiovisual y multimedia que resulta de un viaje. En el curso el estudiante puede ejercer el rol de "gestor de información", "reportero" y "periodista", transformándose en cronista de su propio viaje. Como objetivos del curso se señalan que el estudiante conozca:

  • Posibilidades de las herramientas de la web 2.0 para el diseño, planificación y cobertura informativa de un viaje.
  • Estrategias para la gestión de información on-line de diferente tipología.
  • Características y aplicaciones de un weblog o una bitácora de la Red.
  • Características y aplicaciones de un Fotoblog.
  • Características y aplicaciones de un videoblog.
  • Características y aplicaciones de un audioblog.
  • Características de las diferentes plataformas de almacenamiento de información existentes en Internet (para imágenes, para vídeos, por archivos sonoros, etc.).
  • Posibilidades de creación de mensajes periodísticos / divulgativos elaborados a partir de los materiales resultantes de un viaje.
  • Herramientas y sitios web centrados en el ciberperiodismo de viajes.

El programa del curso y los recursos están disponibles en: http://ocw.uoc.edu/turismo/viajes-2-0-herramientas-y-recursos-en-linea/programa/

Con referencia a: Arranca el primer curso virtual de la UOC en Facebook. europapress.es (ver en Google Sidewiki)

¿Clase WEB 2.0?

1 oct. 2009


¿Es posible caracterizar cuales aspectos debe potenciar una clase que utilice las posibilidades de la WEB 2.0?
Actualmente gran parte de los docentes viven todavía dentro del esquema de la WEB 1.0. En principio la utilización de este enfoque presenta algunos inconvenientes:
  • Mantiene el esquema tradicional de la clase
  • Emplea el computador como herramienta de apoyo para tareas
  • Utiliza débilmente la consulta en Internet y las herramientas de simulación e interactividad
  • Mantiene el desfase de contenidos entre el libro de texto empleado y los contenidos mas actuales de Internet
  • Mantiene separación de las Asignaturas, con la Computación como otra Asignatura.
Asumir el reto de la WEB 2.0 implica que la Escuela adopte no sólo una Tecnología sino implica cambiar formas de pensar de docentes y directivos.
De forma general una clase que implique la adopción de la filosofía WEB 2.0 debe:
  • Potencia el aprendizaje colaborativo mediante espacios de debate: (Foros, Blogs especializados y de aula)
  • Aprovecha todas las posibilidades de interactividad: (Simulaciones, Análisis de casos)
  • Crea y distribuye el conocimiento en redes sociales: Wiki (Propias y disponibles en la WEB)
  • Entrena al alumno en la búsqueda y manejo de información
  • Potencia la investigación de estudiantes y docentes
  • Prepara al alumno para el ejercicio de la democracia en la nueva Sociedad del Conocimiento: Gov 2.. Ver: http://www.w3c.es/Traducciones/es/TR/2009/egov-improving/. "La tecnología web actual permite que las Administraciones compartan con el público una gran variedad de información en cantidades ilimitadas y bajo demanda. También permite a los ciudadanos informar a las Administraciones locales, regionales y nacionales de los temas que les preocupan".
Sin dudas la Escuela actual debe trabajar en convertir las redes sociales en algo mas que divertimento y potenciarlas como una forma fundamental de aprendizaje
Esta conferencia ha sido publicada en Slideshare

Ranking Algorithm

28 sept. 2009

Helpful information about ranking algorithm involved in Google SideWiki

con referencia a:

"The technology used to determine ranking"
- SiteProNews: Webmaster News & Resources » Blog Archive » Google SideWiki Encourages Public Graffiti on Any Site (ver en Google Sidewiki)

¿Cual es la cara de Google que Ud conoce?

24 sept. 2009

Si, realmente Google tiene muchas caras y es algo mas que el buscador estándar que casi por defecto se emplea y se interroga, muchas veces, sin tener claro lo que buscamos.

Pero ¿cuales son las caras de Google?

Con este comentario iniciamos una serie destinada a presentar las posibilidades de Google, sus otras caras.

Primero para conocer algunas posibilidades instale la barra de herramientas de Google.

Una vez instalada localice la opción de búsqueda. Haga clic y a divertirse:

Le deben aparecer diferentes opciones, quizás algunas menos que las que he configurado, concentrémonos en algunas de las caras de Google:

  • Scholar: Como su nombre lo indica esta es una fuente importante para la búsqueda de artículos, libros, resúmenes y revistas académicas
  • Google books: Google books es uno de los grandes esfuerzos por abrir en Internet un espacio de distribución de contenidos. El blog de Google book es otra referencia importante:
  • El espacio de noticias de Google (Google News) y su nueva versión Google Fast Flip Su nueva verión Google Fast Flip ofrece algo mas que una nueva interfase
  • Google Video. La herramienta de búsqueda de Videos de Google, con su blog: http://googlevideo.blogspot.com/

Unas posibilidades menos conocidas son:

Y un link muy importante. Me siento feliz (I´m feeling lucky) que retorna la búsqueda mas frecuente:

En la próxima: Google SideWiki una posibilidad de gran potecialidad educativa


E-Learning. Probando Google SideWiki

23 sept. 2009

Some tips for a creative e-learning class:
Make kinesthetic learning tools available
Develop a sense of community
Create visual stimuli
Block off space
Enable two-way communication
Enable Tools for asynchronous communication and synchronous communication

con referencia a:

"Tips and Tools for Fostering a Creative e-Learning Class"
- eLearn: Best Practices - Tips and Tools for Fostering a Creative e-Learning Class (ver en Google Sidewiki)

Google SideWiki: http://www.google.com/sidewiki/intl/es/index.html

Gestión Educativa en la Sociedad de la Información

31 jul. 2009

Hace unas semanas, debatimos, con la Federación de Colegios Privados de una Provincia de Ecuador el tema de Gestión Educativa. El punto de partida era analizar los retos que implica la Sociedad de la Información, para la Gestión Educativa. Para iniciar el debate planteamos diez preguntas que todo dirigente educativo debía responder, para intentar fijar su posición de partida. Realmente esta preguntas debían responderse por cualquier profesor. Las preguntas en cuestión fueron:

1.¿Para cual Sociedad formamos a nuestros alumnos? Nuestro criterio es que la Escuela actual forma alumnos para una economía agraria industrial que ya no existe o está cambiando. Nuestros sistemas educativos no forman al alumno para enfrentar los retos de la Sociedad del Siglo XXI

2 ¿Están determinadas las dificultades que presentan nuestros egresados? En nuestras encuestas en diferentes instituciones, hemos recogido el criterio de que se presentan todo un conjunto de deficiencias relacionadas con la comprensión lectora, el bajo nivel de desarrollo del pensamiento matemático, la incapacidad o desinterés para enfrentar problemas sociales, entre otras. Estas dificultades constituyen un rosario de quejas diarias de los profesores pero no se sistematizan las causas, ni se formulan estrategias para enfrentarlas.

3. ¿Es la Escuela una organización simple? Muchas de la tentativas de mejora de nuestras instituciones educativas no reconocen las dificultades de la Escuela como organización, ni enfrentan de forma clara el conjunto de intereses, en ocasiones disimiles, de los actores del proceso educativo.

4. ¿Cual es el modelo educativo? En la práctica vemos que existe un modelo en los papeles, otro en la práctica y otro en nuestras mentes.

5, ¿Cual es nuestro contexto? No podemos seguir pensando en el binomio escuela-padre y toca ampliar ese análisis considerando la complejidad de todos los sistemas ambientales que influyen sobre el alumno.

6. ¿Que implica la Sociedad de la Información? Por supuesto no sólo en términos tecnológicos, sino culturales. De esta pregunta se desprenden varias entre otras ¿existe o no una brecha digital alumno-profesor? ¿O entre nativos digitales y no nativos digitales? En particular ¿podemos seguir enfrentando esa brecha digital entre alumnos ya inmersos en comunidades virtuales y profesores fuera de ese mundo?

7. ¿Cuales son los procesos de gestión de la institución? Es usual encontrar directivos que consumen la mayor parte de su tiempo y esfuerzo sólo en algunos de los subsistemas y otros, o los delegan o lo que es peor aun no se consideran.

8. ¿Cual es nuestro diseño curricular? Aquí nuevamente una cosa son los papeles y documentos y otra la realidad. Algunos directivos no consideran o ignoran todas las variantes del currículo oculto, con sus pros y contras.

9. ¿Como manejan nuestros profesores la pedagogía? Aparentemente todo esta bien, pero si se revisan las planificaciones anuales encontraremos la mezcla de términos, conceptos y lo que es peor el uso indiscriminado de ellos, pasando de una moda pedagógica a otra: competencias, destrezas, habilidades, estándares, indicadores de logros, etc. Se repiten y se copian de un año a otro objetivos y se piensa que cuanto mas ampulosos, recargados y poco comprensibles, queda mas claro, el elevado nivel pedagógico del profesor.

10. ¿Cual es nuestra cultura de calidad? La institución educativa gira muchas veces en la búsqueda de culpables: padres de familia, sociedad, otros profesores, medios de comunicación, etc. Esta cultura de culpabilidad hace que en la práctica no se entienda un ciclo de mejora y que hayamos cambiado el ciclo de Planificar-Hacer-Verificar-Actuar por otro de Planificar-Hacer-Dificultad-Búsqueda del Culpable

La presentación mas detallada de estas pregunta está disponible en SlideSare

¿Podemos añadir nuevas preguntas? En síntesis el reto de la Gestión Educativa es que conciliemos nuestros sueños con la dura realidad diaria, en el presente, pero con nuestra mente en el futuro


Internet y Ciberespacio

6 jul. 2009


Internet y Ciberespacio una diferencia sutil

En este tiempo de reflexión he recibido diferentes preguntas; unas relacionadas más con los aspectos educativos y como siempre girando en torno al problema de hasta que punto la introducción de las tecnologías puede crear ambientes de aprendizaje diferentes. Las otras estuvieron más marcadas por algunos de los fenómenos recientes de tipo político que de una forma u otra han puesto a la luz el impacto del ciberespacio. Quizás el mas comentado de estos ha sido el de las elecciones de Irán en que vimos tanto en Youtube, Twitter, o en Facebook, una imagen diferente de una sociedad cerrada.
Una de las preguntas recibidas tiene que ver con esta problemática y era que aclarará cual es la diferencia entre Internet y Ciberespacio.
No voy a decir nada nuevo al respecto sino implemente resumir la distinción que hace Lawrence Lessig en su libro el código 2.0, libro que confieso estoy releyendo.
En esta dirección Internet no es mas que el medio, por el enviamos mails, buscamos contenidos o dado el caso hasta podemos comprar libros, artículos diferentes, o bajar música y publicar videos. El ciberespacio es algo mas. Los que tienen mas de cuarenta no podrán entender fácilmente que el ciberespacio es a algo en lo que se vive, en lo que se lleva una vida online, que los nativos digitales ven con toda razón que es una segunda vida. En mi criterio el reto que afronta la Educación es precisamente entender el Ciberespacio y el no captar la diferencia sutil ente este e Internet, conduce a que se siga viendo Internet como un fluido que trasnporta contenidos, un medio para seguir haciendo lo mismo, con cierto retoque tecnológico.
Los Estados primero y la Educación por ende, tienen que entender que hay que afrontar el reto del Ciberespacio y a la vez que no puede arrebatarse a las nuevas generaciones la posibilidad de esa vida.
Evidentemente tendremos que aprender a manejar este ciberespacio, a entender la creatividad radical que puede generar, lo que cambia en nuestra ética y concepciones. Es claro que para algunos Estados este ciberespacio es un peligro. La llamada brecha digital profesor-alumno no radica en que unos manejen mejor Internet a los otros, sino que unos ya viven en el ciberespacio y los otros no.
Los educadores tienen que afrontar este reto y comprender que debemos llevar a las aulas no una tecnología, el Internet como fluido que siga apoyando un pensamiento egocéntrico, sino entender que toca formar a los ciudadanos para una sociedad en que la transparencia y la multilateralidad van a depender mucho de cómo regulemos y aprendamos a vivir en ese ciberespacio.

Palabras claves en Internet. Porno y Educación

25 may. 2009

Recientemente un profesor me preguntó que cual sería la relación entre búsquedas relacionadas con pornografía a aquellas relacionadas con Educación.
La respuesta parecerá a muchos obvia, pero para intentar responder a la misma, de alguna manera cuantitativa, utilizamos una herramienta de Google: Google Trends o Tendencias de Google.
Esta herramienta permite comparar diferentes palabras claves, incluso por países y para diferentes periodos de tiempo. Para intentar responder de alguna forma la pregunta a nuestro amigo seleccionamos cuatro palabras claves: sexo, porno, educacion y matematicas (omitimos los acentos a propósito).
Seleccionamos ocho países: Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, México y Venezuela. Los indicadores de búsqueda se ubicaron en relación a la palabra sexo, es decir, si se asigna a las búsquedas de la palabra clave sexo, un valor de uno, las demás se miden en relación a este valor. Los datos se tabularon para los diferentes países desde el 4 de Enero del 2004 hasta el 10 de Mayo del 2009. De acuerdo con ello los resultados promedio, para todo el período fueron:

Países

sexo

porno

educacion

matematicas

Colombia

1,00

1,21

0,30

0,07

México

1,00

1,13

0,27

0,10

Argentina

1,00

1,07

0,17

0,02

Costa Rica

1,00

0,99

0,26

0,06

Venezuela

1,00

0,88

0,78

0,04

Ecuador

1,00

0,85

0,31

0,07

Chile

1,00

0,77

0,23

0,08

Cuba

1,00

0,66

0,68

0,08

Como valor promedio, las búsquedas que emplean la palabra educación, representan entre un 20 y un 30% en relación a la búsqueda de sexo (el error estándar para la palabra educación se ubicó entre un 2 y un 3%), las excepciones fueron: Venezuela (0,78) y Cuba (0,66), aunque también llama la atención de que en un sistema con difícil acceso a Internet y un control estricto de Internet, como el cubano, porno y educación tengan valores casi equivalentes.
En todo caso lo encontrado no debe sorprendernos, la palabra educación se busca casi cinco veces menos que sexo y pornografía. Matemáticas es aproximadamente un 1%, contra un 100% de la palabra sexo.
La herramienta de búsqueda de tendencias de Google es un indicador valioso que debiera ser consultado por nuestros directivos escolares y nos lleva a una dura realidad y a la pregunta que muchas veces nos hacemos:
¿Cómo convertimos Internet en una verdadera herramienta educativa?

Si desea recibir los ficheros detallados por países escribanos.
En el caso particular de Ecuador resultó interesante la diferencia por ciudades

La gripe porcina. ¿Cómo tratar el tema en la Escuela actual? Un reto WEB 2.0

3 may. 2009


En los últimos días el peligro de una pandemia por la extensión de la gripe porcina, se convirtió en un problema internacional, con amplia cobertura por los medios de prensa y con millones de búsquedas por Internet.
La divulgación de este tipo de eventos coloca sobre el tapete una discusión necesaria.
¿Cómo puede enfrentar la Escuela, en la era de la WEB 2.0 un problema de esta magnitud?
¿Que decimos a nuestros alumnos?
¿Cómo enfrentar el posible peligro con objetividad?
¿Puede llevar el cúmulo de información al pánico?
Estas situaciones, ya son cosa del presente y debajo de ellas siempre surge otra pregunta clave,
¿Es confiable toda la informacióin que nos llega?
El maestro tradicional que no sepa manejar esta situación se verá enfrentado además a que sus alumnos si entrarán a Internet y de seguro estarán más informados, o lo que es peor, en algunos casos totalmente desinformados
Tomando el ejemplo de la gripe porcina intentamos orientar un posible manejo de la situación en un Colegio.
El primer problema fue ¿cómo encontrar fuentes confiables?
En este caso optamos por aquella que ofrecián los Organismos Nacionales o Internacionales involucrados. En efecto los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (Centers for Disease Control and Prevention) de los USA, brindaban una información actualizada, inmediata y avalada por el prestigio de estos, que podía encontrarse en varios idiomas y en español:
La Organización Mundial de la Salud, ofrecía los datos de propagación según se iban reportando en los distintos paises.
Desde el punto de vista de herramientas WEB 2.0, Twitter se convirtió en el vehículo ideal de inmediatez, pues estos organismos ubicaron su referencia en esta Comunidad (CDC-Twitter)
A partir de Twitter era entonces fácil ubicar videos informativos útiles para el debate en clase y otras posibilidades como la propagación de la enfermedad en mapas que pueden seguirse en Google.
La otra herramienta WEB 2.0 a manejar fueron los adminiculos (widgets y gadgets) y en un tiempo muy corto estuvieron disponibles diferentes posibilidades.
Esta inclusión de estos widgets en las página WEB de un Colegio es una forma de poder debatir medidas, analizar las características de propagación de la enfermedad y el desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico a partir de un manejo adecuado de la información.
La gripe porcina nos ha colocado de nuevo ante problemas globales que la WEB 2.0 difunde, con nuevas herramientas de colaboración e inmediatez que escapan y se pierden dentro de la Escuela Tradiconal.
En todo caso la gripe porcina deja un ejemplo claro de como en un momento dado podemos encontrarnos ante problemas de una una nueva magnitud que la Educación debe poder enfrentar, sin pánicos, sin subjetivismos y mas alla de posibles criterios locales; por la misma dimensión del problema, pero con profesores creativos que lleven a los alumnos a interpretar el cúmulo de información que se genera en segundos.

¿Más tecnología. y capacitación?

21 abr. 2009

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Educación parece encontrarse en un círculo vicioso que gira en torno a dos polos fundamentales:

Las condiciones de equipamiento y conectividad actuales no permiten avanzar mas
La falta de capacitación a los docentes impide que estos apliquen la Tecnología

Del primer aspecto se desprende que hay que mejorar el nivel de equipamiento, las consignas de mas computadores, que cada Escuela tenga un computador, se oyen y repiten ciclicamente, mas en periodos electorales y como muchos de nuestros países latinoamericanos van de elección en elección, de reforma constitucional, a una nueva reforma constitucional, seguiremos oyendo la repetición de las mismas durante un tiempo.

El otro aspecto conduce a que hay que seguir capacitando.

Por supuesto las condiciones de equipamiento y conectividad no son buenas y también es cierto que hay que seguir capacitando.

Sin embargo a esta alturas ya tenemos que hacernos dos preguntas:

¿Mas equipamiento para que? ¿Para seguir apoyando un aprendizaje memorístico, un conductismo sostenido?

¿Mas cursos para que? Para que se sigan repitiendo los cursos de Word, Power Point y Excel que vienen impartiéndose desde hace mas de 10 años?

Al revisar los Planes Anuales de Asignaturas de algunos Colegios y Escuelas en Ecuador encontramos el hecho de que los objetivos de gran parte de las asignaturas se encuentran en niveles cognitivos inferiores (ver http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation). Los planes están llenos de una mezcla de palabrería pedagógica, por un lado y quizás de una declaración de principios de lo que el profesor desea, cree o estima. En pocas ocasiones se pone al alumno a analizar, a evaluar, a aplicar, en fin a resolver problemas y a desarrollar un pensamiento crítico.

Esta claro que si la Tecnología entra sin una modificación de fondo de planes y programas con estándares claros y con la conciencia de que el problema es preparar al alumno para una Sociedad de la Información, lo único que hará es reforzar un aprendizaje memorístico.

No es ninguna casualidad que los alumnos están en Internet, cada día mas, en la búsqueda de contacto, en comunidades, pero para copiar y pegar y resolver en dos minutos una tarea de corte conductista.

Con los curso de capacitación sucede lo mismo. En nuestras indagaciones encontramos que los profesores si han pasado cursos de capacitación, pero no saben manejar Internet en sus clases y menos los recursos educativos que ofrece la WEB 2.0

Por tanto es cierto que hay que equipar y que capacitar, pero hay que cambiar programas obsoletos y sobre todo entender que hay que reformar la educación actual para preparar al alumno para la Sociedad de la Información



¿La magia de la pizarra digital?

11 abr. 2009


Acabo de terminar un encuentro con profesores de un Colegio, este ya había recibido una pizarra digital.
La experiencia demostró, en primer lugar, que no siempre estaban claros los objetivos de la asignatura y por tanto tampoco la clase que se prentendía llevar a la pizarra. Es decir, el problema no era la tecnología, sino clases pensadas en desarrollar niveles cognitivos inferiores (memorizar).
La pizarra digital intercativa (PDI), ni ningún recurso tecnológico resuelve automaticamente ese problema.
El otro punto interesante fue que los profesores, opinaban que sus alumnos no tenían computador en la casa, ni Internet. La encuesta que habiamos hecho al grado en cuestión, noveno, en cuya aula se había instalado la pizarra, arrojó que de 34 alumnos, 31 si tenían computador y de estos 20 tenían Internet en su hogar. Realmente los alumnos estaban esperando algo nuevo con la llegada de su pizarra y estaban enusiasmados con ello.
Todos los profesores encontraron la pizarra útil, aunque en Matemáticas fue donde se presentaron las mayores dificultades, no por la notación simbólica, propia de esta disciplina, sino por el caracter repetitivo y memorístico de los ejercicios que se pretendian llevar a la pizarra digital.
Realmente con algunas técnicas básicas de interacividad se logró el diseño de algunas clases interesantes. Previamente se habían precisado y discutido objetivos (operacionales) para las asignaturas en su conjunto y para cada unidad de contenido.
La experiencia fue útil y demostró lo esperado:
El problema de la aplicación efectiva de la pizarra digital, pasa por la reconceptualización de los objetivos de la asignatura, el recurso tecnológico sin un cambio de mentalidad que lleve a romper el esquema de la clase tradicional, sólo logrará el deslumbramiento inicial, pero en el fondo nada cambiará.
La magia de la pizarra digital la pone un profesor dispuesto a cambiar sus clases y no precisamente en la PDI

Que pasó en la WEB 2.0 Expo San Francisco

6 abr. 2009

Recibi del Blog de Slide Share la nota siguiente:

Did you want to make it to Web 2.0 expo but could not, because of budget constraints? Or are you in another corner of the world and San Francisco was a bit too far? Or were you at the Expo, but missed some of the sessions? Or did you love a session so much, you want to see the slides again?

Whatever the reason, you can check out slides for many of the sessions with the Presentation Pack below. Grab and put it on your blog, pass it on. You can take the Portrait version or the Landscape, whichever works for your blog format. (Go here to create your own Presentation Pack).

Aqui va el Paquete de Presentaciones para que puedan revisarlas y tener un debate posterior

La Pizarra Digital Interactiva (PDI). Primeras experiencias de su introducción en la Escuela

3 mar. 2009

Las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) están entrando de forma masiva en la Educación a nivel mundial. El atractivo de las PDI radica en que aporta los elementos tecnológicos (interactividad, multimedia, Internet) en el mismo espacio del aula. De esta forma se introduce en un ambiente que le es familiar al profesor, el salón de clases. No resulta necesario otro cambio que no sea el instalar la pizarra, con lo que ello conlleva, proyector, pizarra, computador e Internet. Ahí parece radicar la fuerza de esta nueva tecnología, pero a la vez también su posible debilidad, pues no cambia la esencia de la relación tradicional profesor-alumno.

El aula tradicional, un profesor, alumnos y el mismo programa.

Sin dudas se espera que la pizarra digital cambie esa concepción y de hecho lo esta haciendo pues resulta evidente el potencial de renovación metodológica e innovación pedagógica que puede aportar la PDI en las aulas de clase, pero ese impacto requiere de una adecuada y urgente formación didáctica del profesorado.

No existen muchas investigaciones con respecto al impacto del as PDI en la Educación, en una de ellas (Marqués Pere 2005), se encontró que al “utilizar la PDI el profesorado mantiene la tendencia a integrar y dominar primero los nuevos recursos didácticos y tecnológicos en sus actividades habituales (explicaciones magistrales, presentación de actividades y recursos...). Esto resulta lógico e indica que se requerirá un tiempo más o menos largo para que los profesores puedan utilizar las PDI en nuevas formas de enseñanza (presentación de trabajos y recursos por parte de los estudiantes, corrección colectiva de ejercicios, apoyo a los debates en clase, comunicaciones on-line, etc.).

En Ecuador ya se está introduciendo la PDI y se esperan montar 10 Escuelas del Milenio, todas con PDI: Dos de ellas ya han sido equipadas (Diario El Comercio 1/1/2009) y se espera inaugurar otras diez, lo que hace urgente la necesaria capacitación docente y el debate y difusión de as primeras experiencias.

Otro de los aspectos claves de la introducción de las PDI es poder contar con un portal que brinde lecciones tipo y los recursos necesarios para la capacitación. Como resulta lógico existen pocas lecciones disponibles en español (http://exchange.smarttech.com/). Nuestras primeras experiencias en Ecuador en la capacitación de docentes en el uso de as PDI, indica que resulta clave el que estos dominen las técnicas básicas de lograr interactividad en sus clases y a la vez confirman los resultados de la investigación de Pere Marqués, pues en una primera etapa los docentes e centran en como adaptar sus presentaciones magistrales a la nueva tecnología., Se evidencia la vez la necesidad de un intercambio de lecciones que respondan al currículo actual e intenten potenciar la utilización de recursos de Internet.

Hemos comenzado a publicar las primeras lecciones de la experiencia en el Colegio La Inmaculada Sangolquí. Invitamos a todos los docentes a publicar sus lecciones y a participar en este debate sobre las PDI.

Referencias:

1, Marqués Pere 2005. La pizarra digital interactiva Smart. Síntesis de la investigación en Cataluña (informe completo: (http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/docs/smartinvestiga4.doc)

2. Diario el Comercio (1/1/2009) El nuevo formato educativo de Zumbahua se abre paso. (http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=158052&anio=2009&mes=1&dia=1)

3. Diario el Comercio (10/28/2008) Una escuela con ‘full’ tecnología (http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=149498&anio=2008&mes=10&dia=28)

4. Cinco Técnicas Básicas de Interactividad (http://exchange.smarttech.com/files/folders/smart_files/entry8307.aspx)

5. División de números enteros (http://exchange.smarttech.com/files/folders/smart_files/entry8309.aspx)

Definición de E-Learning. Una discusión en Wikipedia

22 feb. 2009


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El que revise en la Wikipedia en Español la definición de E-Learning (http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning) encontrará una advertencia:
Existen desacuerdos sobre la neutralidad en el punto de vista de la versión actual de este artículo o sección.
En la página de discusión puedes consultar el debate al respecto.
En la Wikipedia en inglés no existe esta discusión (http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning), tampoco en alemán (http://de.wikipedia.org/wiki/E-learning), en Francés, si aparece una advertencia en cuanto a que no se consideraron suficientes fuentes (http://fr.wikipedia.org/wiki/E-learning). Los italianos no discrepan en cuanto al término (http://it.wikipedia.org/wiki/E-learning), ni tampoco los rusos (http://ru.wikipedia.org/wiki/E-learning).
Confieso que al leer la discusión correspondiente en la versión en español, me asustó que estuviéramos discutiendo un término, que aunque no tenga una traducción al español, es un anglicismo reconocido en todos los idiomas. Mas aun que estuviéramos llevando una definición a un terreno de debate que puede llevarnos a no precisar con claridad un conjunto de términos que necesariamente están naciendo en esta Sociedad de la Información y que el mismo desarrollo ira precisando. Yo hasta ahora había manejado el término e intentado una definición en mis clases, pero esta claro que existen muchas definiciones de e-learning.
La revisión de las definiciones en Internet en idioma inglés revela un amplio abanico de enfoques:
  1. learning conducted via electronic media, especially via the Internet. [http://en.wiktionary.org/wiki/e-learning]
  2. Term covering a wide set of applications and processes, such as Web-based learning, computer-based learning, virtual classrooms, and digital . [http://www.usnews.com/articles/education/e-learning/2008/01/10/elearn-glossary.html]
  3. Any learning that utilizes a network (LAN, WAN or Internet) for delivery, interaction, or facilitation. This would include distributed learning , distance learning (other than pure correspondence ), CBT delivered over a network, and WBT [http://www.delmar.edu/distancelearning/student_success/glossary/glossary-d-f.htm]
  4. (E-Learning) is naturally suited to distance learning and flexible learning, but can also be used in conjunction with face-to-face teaching, in which case the term Blended learning is commonly used. [http://www.tutorgig.com/ed/Computer_assisted_instruction]
  5. Learning that is done via a computer. [http://www.fastfind.com/Education/EduGlossary.aspx]
  6. The delivery of content via all electronic media, including the internet, intranets, extranets, satellite, broadcast, video, interactive TV, and .....[http://www.waveproject.com/glossary/glossary.html/english/e/]
  7. Education offered using electronic delivery methods such as CD-ROMs, video conferencing, websites and e-mail. [http://www.mba.hobsons.com/glossary.jsp]
  8. Learning that is facilitated by the use of digital tools and content. Typically, it involves some form of interactivity, which may include online interaction between the learner and their teacher or peers. [http://www.digitalstrategy.govt.nz/Resources/Glossary-of-Key-Terms/]
  9. A term often used to describe an educational program that uses technology such as computers or the Internet. [http://www.eng.wayne.edu/page.php]
  10. A software application that allows people to create their own e-learning courseware. B Blended learning (Hybrid eLearning): The optimal learning path for true transfer of information and knowledge acquisition as defined by the content designer or developer. [http://www.eng.wayne.edu/page.php]
  11. Any technologically mediated learning using computers whether from a distance or in face to face classroom setting (computer assisted learning). [http://www.usd.edu/library/instruction/glossary.shtml]
  12. A process that facilitates education using a network (Internet, LAN or WAN). [http://www.onlinedegreezone.com/distance-learning_terms.php]
  13. Learning activities based on any electronic format. [http://www.teach-nology.com/glossary/terms/e/]
  14. As a component of flexible learning, e-learning involves the application of electronic çedia in the delivery of flexible vocational education and ...[http://www.flexiblelearning.net.au/aboutus/jargonbuster.htm]
  15. E-learning is a general term that relates to all training that is delivered with the assistance of a computer. Delivery of e-learning can be via CD, the Internet, or shared files on a network. ..[http://www.thecatalyst.org/resource/2006/04/21/E-learning-glossary/]
  16. Gaining popularity in the early 2000s, the term e-learning refers to any electronically assisted instruction, but is most often associated with ...[http://education.stateuniversity.com/pages/1917/Distance-Learning-in-Higher-Education.html]
  17. E-Learning is the learning process created by interaction with digitally delivered content, services and support. [http://www3.imperial.ac.uk/portal/page/portallive/24EA98FE29AA21ACE0440003BADBDCAF]
  18. E-learning is an approach to facilitate and enhance learning through the use of devices based on both computer and communications technology, including personal computers, CD-ROMs, digital television, and more. ...[http://www.cmapros.com/glossary.php]
  19. Education via the Internet, network, or standalone computer. e-learning is essentially the network-enabled transfer of skills and knowledge. ...[http://www.simplymedia.com.au/hints-tips-glossary-def.htm]
  20. A key issue in pedagogy is individualization, ie, adapting the teaching to the needs of various learners. ...[http://coeur-sw.idi.ntnu.no/wp6.htm]
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  • A term used in a range of ways, but the most succinct definition is learning supported by technology. ...[http://www.syelp.org/wiki/index.php]
  • A method of instruction that is generally computer assisted and is delivered via CD/DVD ROM, audio, videotape or the internet. E-learning can be taught either synchronously (real-time interaction between instructor and student) or asyncronously (student can learn on their own time). [http://www.vcalberta.ca/tools/glossary/index.cfm]
  • the process of acquiring information through the use of electronic media eg computer-based instruction, CD-ROM based educational software, web-based instruction. [http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upload/ict/Teacher_Training_Workshops/Ninth_workshop/5-Glossary.ppt]
  • Sin embargo en todas estas definiciones hay un punto en común que es la entrega de un contenido, por medios digitales, con un propósito educativo.
    En este sentido en la misma Wikipedia se sintetiza: (E-learning has been defined as "pedagogy empowered by digital technology".(Nichols, M. (2008). E-Learning in context. [http://akoaotearoa.ac.nz/sites/default/files/ng/group-661/n877-1---e-learning-in-context.pdf]). Esta conceptualización intenta dejar clara la interrelación pedagogía tecnología.
    De acuerdo con ello puede definirse el E-Learning como un aprendizaje que utiliza de manera integrada y pertinente, sea de forma sincrónica o asincrónica, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para establecer un ambiente propicio para la construcción de una experiencia de aprendizaje mediante diferentes formas de comunicación entre el profesor y los alumnos
    Sin dudas esta definición como todas puede parecer clara a los que ya tienen alguna experiencia, bien como profesores o alumnos, en el E-Learning, pero seguirá siendo confusa a los que no tengan una percepción clara del papel de la tecnología en la educación.
    Confieso que me sigue asustando que en la Wikipedia en español aparezca el letrero de advertencia de desacuerdos en la neutralidad de los puntos de vista sobre este término,


    La asignatura de Computación

    15 ene. 2009

    .. Lo nuevo no puede inscribirse mas que sobre lo conocido y lo ya organizado; si no lo nuevo no llega a ser nuevo y retorna al desorden.
    Edgard Morin

    Siempre resulta difícil inscribir lo nuevo dentro de lo ya organizado, el camino es largo, tortuoso, la misma historia de la humanidad demuestra lo difícil que es. El cambio que requiera la Escuela Actual con la entrada de la Sociedad de la Información es buena prueba de ello. Por un lado la Escuela sigue preparando dentro de un esquema de simple transmisión de conocimientos que quizás pudo ser adecuado para preparar a los alumnos para una economía agraria industrial pero que no puede prepararlos para enfrentar los retos de la Sociedad del Conocimiento. El problema se hace cada día mas crítico, por un lado se sigue manifestando la brecha digital entre alumnos y profesores, problema apremiante, pues la Escuela ya está recibiendo los denominados nativos digitales, por el otro los Sistemas Educativos responden a la Introducción de las TICs, como saben hacerlo, a partir de las Asignaturas, y esquemas de gestión educativa tradicionales, sin entender que está cambiando la forma en que se genera, transmite y administra el conocimiento. La asignatura de computación, es buena muestra de ello. En muchas Instituciones no es que no estén los recursos, por lo general se cuenta con Laboratorios de Computación, a veces no tan mal equipados, igualmente los docentes reciben numerosos cursos de Computación orientados aun a la denominada Alfabetización Digital y casi siempre al manejo de un software específico: Word, Power Point, Excel (menos) y rudimentos del manejo de Windows como Sistema Operativo. Los programas de la asignatura de computación no cambian este esquema. La organización de la Escuela siguen siendo las Asignaturas, cada una por su lado, con numerosos esfuerzos de coordinación y transversalidad, pero todas con su programa, sus metas y sus controles administrativos.
    En mi peregrinar por los Colegios recién, al pasar por un Laboratorio de Computación me encontré a una profesora explicando en su pizarra, con veinte alumnos ante buenos computadores, con conexión a Internet inclusive. Su esfuerzo estaba dirigido a que aprendieran comandos de Word, repitiendo y repitiendo, su examen del otro Curso que imparte, Excel, obligaba a que los alumnos definieran celda, columna, etc. Me defendió con vehemencia que no se podía enseñar Computación, sin teoría, lo mas triste es que seguramente sus alumnos saldrán del Curso, sin tener el concepto de Base de Datos y como se aplica y que sus alumnos de Word aprobaran respondiendo un Test, pero sin saber redactar un documento, además de seguro seguirán con faltas de ortografía. La profesora era joven graduada de un Instituto Pedagógico y me dijo que así le habían enseñando a ella. Para mi está claro que la Escuela tiene que cambiar como Organización Educativa, pero este cambio no puede implicar un salto al vacío, ni se resuelve con nuevos programas que siguen a la vez partiendo de concepciones curriculares que pueden estar disfrazadas con nuevos conceptos, competencias por ejemplo, pero que en su aplicación siguen dentro del esquema tradicional, un profesor cumpliendo un programa, frente a un pizarrón y alumnos escuchando y acordándose de lo que deben repetir en un examen, para obtener una nota. Que estén frente al computador cambia poco.
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