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¿Que se enseña en la asignatura de computación?

14 abr. 2013



Tanto en la enseñanza a nivel de educación básica, como a nivel de bachillerato se mantiene un número nada despreciable de horas dedicadas a enseñar la denominada asignatura de computación.

Los contenidos pueden partir de la denominada organización de las computadoras: entrada, salida, memoria, periféricos, etc.  

Imagen tomada de: http://librosyvideoscristianos.blogspot.com/2012/02/el-pizarron-10-tips-para-su-uso.html
He encontrado que para cumplir estos contenidos se puede hacer que niños de los primeros grados tengan que realizar en poliespuma,  cartón, o plástico, un teclado y hasta una computadora completa.

Hace unas semanas en un examen de alumnos de un segundo año de Educación Básica encontré la pregunta:

“Señale que es un clic”, con las correspondientes opciones.

Pueden encontrarse  muchas excusas para esta aproximación mecanicista y poco creativa: la ausencia de laboratorios,  la baja conectividad a Internet o el cumplimiento de un programa estricto, entre otras.

En los casos que he podido constatar el laboratorio cuenta con equipos, el profesor es “joven”, es decir nació o fue ya a la Universidad en la era digital, los alumnos están entusiasmados y un por ciento nada despreciable tiene Internet en su hogar, pero el aula es un ambiente cerrado, con un profe que  explica, que dicta, que sigue escribiendo en un pizarrón y explicando o más bien dando recetas de como operar determinados programas y dictando una clase conductista.

La repetición de los paquetes ofimáticos, aprendiendo de memoria comandos de Word, o de Excel y dedicando horas a la repetición memorística, puede durar varios cursos.

A nivel de Bachillerato se pueden encontrar temas relacionados con la creación de blogs y  algunos intentos de aplicaciones de recursos WEB 2.0, inconexos y desligados de las otras disciplinas.

Dentro de esta problemática se menciona más cada día la necesidad de enseñar a los alumnos a codificar, a programar. Esta línea de pensamiento parte del hecho de que el país que no posea programadores de calidad  no podrá generar contenidos, ni productos en la Sociedad de la Información en que ya vivimos http://www.codecademy.com/.

El hecho cierto es que hay que repensar muy seriamente que hacemos en la enseñanza de esta asignatura y que esta no se convierta en un relleno más  que lleve al alumno a pensar que la Informática está en la vida, se puede aprender fuera del aula y la computación es un asignatura más que aunque se imparta usando computadoras, los obliga a memorizar para cumplir  con una evaluación conductista y formal.
Siempre resulta difícil inscribir lo nuevo dentro de lo ya organizado, el camino es largo, tortuoso. El cambio que requiera la Escuela Actual para entrar en la Sociedad de la Información es buena prueba de ello y la asignatura de computación, pienso, el ejemplo mas convincente de que si no  se cambian mentalidades seguiremos educando a nuestros alumnos como consumidores de conocimiento  y no como productores de este.

MOOC. Referencias

18 ago. 2012

Aquí les comparto, algunas referencias importantes sobre los MOOC (Massive open online course) compiladas en http://www.pearltrees.com/. Pueden revisarlas en: http://pear.ly/bzTQP 
Están agrupadas en las categorías siguientes:
  • Que son los MOOC
  • Cursos MOOC disponibles
  • Reflexiones sobre los MOOC
    • Investigaciones sobre los MOOC
    • Teorías que los soportan 
Espero les resulte útil esta revisión


Del Link al Like

3 abr. 2012

El cambio de la WEB 2 a la Web 3 parece estar dominado por una pregunta simple:

¿Cómo pasaremos del enlace (Link) al Like (ese dedo índice indicando aceptación) típico de Facebook.

Esta simple pregunta nos enfrenta  un reto.

Antes  nuestra tarea era simplemente, sustituir un texto lineal por otro que indicara enlaces, bien a sitios de interés, o simplemente a sugerencias de navegación.

¿Qué haremos ante un lector de nuevo tipo que simplemente eleva el dedo pulgar y aprueba o no nuestro contenido? El verdadero reto de las redes sociales es este, un lector que aprueba o no, que rechaza o admite.

La pregunta evidentemente no es tan simple y en términos educativos significa pasar de un alumno pasivo a uno activo que esta acostumbrado, por la misma dinámica de las Redes Sociales, a aprobar o no un contenido y que al  llegar al aula, tradicional, se enfrenta a un contenido que no puede modificar, que tiene que aceptar, que peor aun tiene que aprobar en un examen,  pero que de una forma u otra se diferencia mucho de ese intercambio que cada día siente y que digita constantemente con sus pulgares, en su celular.

Ese reto no significa que intentemos ganarnos el “like” rebajando los contenidos, haciéndonos simpáticos al auditorio digital, pero sin dudas si es algo que tenemos que considerar pasando a una nueva docencia que potencie la colaboración, la crítica constante y el reto de entender que no somos los únicos dueños del conocimiento.

Sin dudas un reto para debatir

Aburrimiento y Divertimento

19 jul. 2011

Andres Oppenheimer publicó recientemente el Desafio Digital en que señala que muchos de nuestros niños podrían quedarse aún más atrás de los surcoreanos y los de otros países asiáticos tras el anuncio realizado por Corea del Sur de que para el 2014 abolirá los libros de papel en las escuelas para reemplazarlos por tabletas electrónicas.

Al respecto nuestro comentario: 

Pienso como Ud bien señala en su libro "Basta de historias" que tenemos un conjunto de problemas en la utilización de las Tecnologias, pero quizas el fundamental es el cultural. La Tecnología cuando llega es para apoyar el mismo aprendizaje conductista, con programas obsoletos. Pero lo peor es nuestra absoluta falta de un sano pragmatismo. No se si ha podido revisar los resultados del Proyecto Tuning América Látina. 19 países participaron: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Las tres competencias menos valoradas por los académicos, en cuanto a importancia, fueron:
(capacidad de comunicación en un segundo idioma, habilidad para trabajar en
contextos internacionales y compromiso con la preservación del medio ambiente).
Las habilidades en el uso de las TICS ocuparon el lugar 16.
Aplique la encuesta con mis alumnos de Maestría y el resultado fue casi el mismo, pero consignaron entre las menos importantes la capacidad de procesar y analizar información de fuentes diversas. Digo ya en las clases que hemos logrado en la Escuela el Aburrimiento y las Redes Sociales las hemos dejado para el "Divertimento" de los alumnos. En otra Tesis encontramos, que los docentes ven en el celular un elemento distractor, esta prohibido y por tanto lo que podamos hacer en cuanto a su uso educativo todavia aparece como algo lejano. Es cierto que hay inversiones, incluso de Pizarras Digitales, de computadores, pero incluso la capacitación de los docentes sigue partiendo de una Alfabetización Informática propia de los años 80, pero no de esta época. Si cabe optimismo cuando hablamos con alumnos que pienso son los que impulsarán el cambio (..de mentalidad). Estaré discutiendo su magnifico artículo con mis alumnos. Gracias

Papel de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la comprensión lectora

7 feb. 2010

Las dificultades en la comprensión lectora es un problema planteado por docentes de diferentes países.
En el marco del Congreso de Multimedia Educativa (COMED2010) que se realiza en la modalidad virtual se realizará un debate al respecto. Como base para la reflexión del problema se presenta un documento que propone los posibles estándares a alcanzar en comprensión lectora desde el primer grado de Educación General hasta la culminación del grado 12 (Bachiller). Para cada estándar se brindan orientaciones para el uso de las NTIC. En el debate se discutirá si estas orientaciones pueden precisarse, mejorarse y sobre todo posibles recursos WEB 2.0 y Multimedia que pudieran emplearse
Participe.

in reference to:
"Se presenta como base para propiciar el debate un documento que propone los posibles estándares a alcanzar en comprensión lectora desde el primer grado de Educación General hasta la culminación del grado 12 (Bachiller). Para cada estandard se brindan orientaciones para el uso de las NTIC. En el debate se discutirá si estas orientaciones pueden precisarse, mejorarse y sobre todo posibles recursos WEB 2.0 y Multimedia que pudieran emplearse"
- Curso: Papel de las NTIC en la comprensión lectora (view on Google Sidewiki)

De Datos a Conocimiento

25 dic. 2009


En una discusión a partir de un video de Manuel Castells (Entrevista a Manuel Castells: (http://www.youtube.com/watch?v=dJzvJUPxnns) que presenta el cambio de la Sociedad Actual a una Sociedad del Conocimiento, surgió entre los alumnos la pregunta:

¿Que eran datos?

¿Qué era Información?

¿Qué distingue el paso de Información a Conocimiento?

Intente resumir mis respuestas a partir de los conceptos siguientes:

Los Datos expresan la medición de hechos o situaciones, a partir de una parametrización previa, establecida, que admitimos y/o se deriva del cuerpo establecido de una disciplina, o ciencia. Los ejemplos para Matemáticas, Física, Química o Biología son más obvios. Abrir la perspectiva a la influencia del dispositivo de medición en el mismo resultado resulta bien interesante.

En este sentido los Datos son hechos “crudos”, a los que no se les asigna aún un significado.

Información es colocar los Datos en contexto, dentro de una perspectiva. La Educación actual debe preparar cada vez más al alumno en el proceso de transformación de Datos en Información

Conocimiento es la Información con una guía para la acción, dentro de una perspectiva, con un punto de vista.. Ver por ejemplo:

http://www.isivivane.com/kmafrica/forum.hybrid.definition.of.knowledge

Lo importante en ello es que el conocimiento es algo más que la suma de información

Aquí sin dudas la Educación se queda corta aun, pues el entrenar al alumno en el proceso de construcción de conocimiento va mas allá de la mera retórica de la mayor parte de las Instituciones que simplemente se declaran constructivistas, enmarcándose dentro de una perspectiva pedagógica, pero no dentro del reto que representa la Sociedad de la Información, y que cada día, en sus aulas, siguen practicando una instrucción tradicional.

Lo interesante de la discusión fue que empezamos a formular el paso de datos a conocimiento para diferentes casos y concluimos en la necesidad de entrenar a los docentes en la realización de Proyectos de Aula o Curso que vayan mas alla de la simple recopilación de Datos


Uso de las redes sociales en e-learning; Curso en Facebook

6 oct. 2009

La Universitat Oberta de Catalunya ha iniciado esta semana una importante experiencia, la utilización de Facebook para impartir un curso virtual (e-learning). El curso piloto escogido para esta primera experiencia, "Viajes 2.0", pretende facilitar al estudiante un conjunto de herramientas y recursos útiles en la gestión del material textual, fotográfico, audiovisual y multimedia que resulta de un viaje. En el curso el estudiante puede ejercer el rol de "gestor de información", "reportero" y "periodista", transformándose en cronista de su propio viaje. Como objetivos del curso se señalan que el estudiante conozca:

  • Posibilidades de las herramientas de la web 2.0 para el diseño, planificación y cobertura informativa de un viaje.
  • Estrategias para la gestión de información on-line de diferente tipología.
  • Características y aplicaciones de un weblog o una bitácora de la Red.
  • Características y aplicaciones de un Fotoblog.
  • Características y aplicaciones de un videoblog.
  • Características y aplicaciones de un audioblog.
  • Características de las diferentes plataformas de almacenamiento de información existentes en Internet (para imágenes, para vídeos, por archivos sonoros, etc.).
  • Posibilidades de creación de mensajes periodísticos / divulgativos elaborados a partir de los materiales resultantes de un viaje.
  • Herramientas y sitios web centrados en el ciberperiodismo de viajes.

El programa del curso y los recursos están disponibles en: http://ocw.uoc.edu/turismo/viajes-2-0-herramientas-y-recursos-en-linea/programa/

Con referencia a: Arranca el primer curso virtual de la UOC en Facebook. europapress.es (ver en Google Sidewiki)

E-Learning. Probando Google SideWiki

23 sept. 2009

Some tips for a creative e-learning class:
Make kinesthetic learning tools available
Develop a sense of community
Create visual stimuli
Block off space
Enable two-way communication
Enable Tools for asynchronous communication and synchronous communication

con referencia a:

"Tips and Tools for Fostering a Creative e-Learning Class"
- eLearn: Best Practices - Tips and Tools for Fostering a Creative e-Learning Class (ver en Google Sidewiki)

Google SideWiki: http://www.google.com/sidewiki/intl/es/index.html

Gestión Educativa en la Sociedad de la Información

31 jul. 2009

Hace unas semanas, debatimos, con la Federación de Colegios Privados de una Provincia de Ecuador el tema de Gestión Educativa. El punto de partida era analizar los retos que implica la Sociedad de la Información, para la Gestión Educativa. Para iniciar el debate planteamos diez preguntas que todo dirigente educativo debía responder, para intentar fijar su posición de partida. Realmente esta preguntas debían responderse por cualquier profesor. Las preguntas en cuestión fueron:

1.¿Para cual Sociedad formamos a nuestros alumnos? Nuestro criterio es que la Escuela actual forma alumnos para una economía agraria industrial que ya no existe o está cambiando. Nuestros sistemas educativos no forman al alumno para enfrentar los retos de la Sociedad del Siglo XXI

2 ¿Están determinadas las dificultades que presentan nuestros egresados? En nuestras encuestas en diferentes instituciones, hemos recogido el criterio de que se presentan todo un conjunto de deficiencias relacionadas con la comprensión lectora, el bajo nivel de desarrollo del pensamiento matemático, la incapacidad o desinterés para enfrentar problemas sociales, entre otras. Estas dificultades constituyen un rosario de quejas diarias de los profesores pero no se sistematizan las causas, ni se formulan estrategias para enfrentarlas.

3. ¿Es la Escuela una organización simple? Muchas de la tentativas de mejora de nuestras instituciones educativas no reconocen las dificultades de la Escuela como organización, ni enfrentan de forma clara el conjunto de intereses, en ocasiones disimiles, de los actores del proceso educativo.

4. ¿Cual es el modelo educativo? En la práctica vemos que existe un modelo en los papeles, otro en la práctica y otro en nuestras mentes.

5, ¿Cual es nuestro contexto? No podemos seguir pensando en el binomio escuela-padre y toca ampliar ese análisis considerando la complejidad de todos los sistemas ambientales que influyen sobre el alumno.

6. ¿Que implica la Sociedad de la Información? Por supuesto no sólo en términos tecnológicos, sino culturales. De esta pregunta se desprenden varias entre otras ¿existe o no una brecha digital alumno-profesor? ¿O entre nativos digitales y no nativos digitales? En particular ¿podemos seguir enfrentando esa brecha digital entre alumnos ya inmersos en comunidades virtuales y profesores fuera de ese mundo?

7. ¿Cuales son los procesos de gestión de la institución? Es usual encontrar directivos que consumen la mayor parte de su tiempo y esfuerzo sólo en algunos de los subsistemas y otros, o los delegan o lo que es peor aun no se consideran.

8. ¿Cual es nuestro diseño curricular? Aquí nuevamente una cosa son los papeles y documentos y otra la realidad. Algunos directivos no consideran o ignoran todas las variantes del currículo oculto, con sus pros y contras.

9. ¿Como manejan nuestros profesores la pedagogía? Aparentemente todo esta bien, pero si se revisan las planificaciones anuales encontraremos la mezcla de términos, conceptos y lo que es peor el uso indiscriminado de ellos, pasando de una moda pedagógica a otra: competencias, destrezas, habilidades, estándares, indicadores de logros, etc. Se repiten y se copian de un año a otro objetivos y se piensa que cuanto mas ampulosos, recargados y poco comprensibles, queda mas claro, el elevado nivel pedagógico del profesor.

10. ¿Cual es nuestra cultura de calidad? La institución educativa gira muchas veces en la búsqueda de culpables: padres de familia, sociedad, otros profesores, medios de comunicación, etc. Esta cultura de culpabilidad hace que en la práctica no se entienda un ciclo de mejora y que hayamos cambiado el ciclo de Planificar-Hacer-Verificar-Actuar por otro de Planificar-Hacer-Dificultad-Búsqueda del Culpable

La presentación mas detallada de estas pregunta está disponible en SlideSare

¿Podemos añadir nuevas preguntas? En síntesis el reto de la Gestión Educativa es que conciliemos nuestros sueños con la dura realidad diaria, en el presente, pero con nuestra mente en el futuro


La gripe porcina. ¿Cómo tratar el tema en la Escuela actual? Un reto WEB 2.0

3 may. 2009


En los últimos días el peligro de una pandemia por la extensión de la gripe porcina, se convirtió en un problema internacional, con amplia cobertura por los medios de prensa y con millones de búsquedas por Internet.
La divulgación de este tipo de eventos coloca sobre el tapete una discusión necesaria.
¿Cómo puede enfrentar la Escuela, en la era de la WEB 2.0 un problema de esta magnitud?
¿Que decimos a nuestros alumnos?
¿Cómo enfrentar el posible peligro con objetividad?
¿Puede llevar el cúmulo de información al pánico?
Estas situaciones, ya son cosa del presente y debajo de ellas siempre surge otra pregunta clave,
¿Es confiable toda la informacióin que nos llega?
El maestro tradicional que no sepa manejar esta situación se verá enfrentado además a que sus alumnos si entrarán a Internet y de seguro estarán más informados, o lo que es peor, en algunos casos totalmente desinformados
Tomando el ejemplo de la gripe porcina intentamos orientar un posible manejo de la situación en un Colegio.
El primer problema fue ¿cómo encontrar fuentes confiables?
En este caso optamos por aquella que ofrecián los Organismos Nacionales o Internacionales involucrados. En efecto los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (Centers for Disease Control and Prevention) de los USA, brindaban una información actualizada, inmediata y avalada por el prestigio de estos, que podía encontrarse en varios idiomas y en español:
La Organización Mundial de la Salud, ofrecía los datos de propagación según se iban reportando en los distintos paises.
Desde el punto de vista de herramientas WEB 2.0, Twitter se convirtió en el vehículo ideal de inmediatez, pues estos organismos ubicaron su referencia en esta Comunidad (CDC-Twitter)
A partir de Twitter era entonces fácil ubicar videos informativos útiles para el debate en clase y otras posibilidades como la propagación de la enfermedad en mapas que pueden seguirse en Google.
La otra herramienta WEB 2.0 a manejar fueron los adminiculos (widgets y gadgets) y en un tiempo muy corto estuvieron disponibles diferentes posibilidades.
Esta inclusión de estos widgets en las página WEB de un Colegio es una forma de poder debatir medidas, analizar las características de propagación de la enfermedad y el desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico a partir de un manejo adecuado de la información.
La gripe porcina nos ha colocado de nuevo ante problemas globales que la WEB 2.0 difunde, con nuevas herramientas de colaboración e inmediatez que escapan y se pierden dentro de la Escuela Tradiconal.
En todo caso la gripe porcina deja un ejemplo claro de como en un momento dado podemos encontrarnos ante problemas de una una nueva magnitud que la Educación debe poder enfrentar, sin pánicos, sin subjetivismos y mas alla de posibles criterios locales; por la misma dimensión del problema, pero con profesores creativos que lleven a los alumnos a interpretar el cúmulo de información que se genera en segundos.

Wiki. Confianza y Colaboración

30 dic. 2008

¿Wiki nueva forma de creación de contenidos?

“Con ojos suficientes todos los fallos son superficiales“
Eric Raymond

La Wiki se basa en un concepto que modificó sustancialmente el proceso de creación de contenidos y se basa en una idea que puede ser considerada inverosímil: "Cualquier entrada puede ser modificada por un usuario". El WikiWikiWeb fue creado por Ward Cunningham, quien inventó y dio nombre al concepto wiki. Este concepto ha seguido su desarrollo hasta la edición Wiki actual que se sintetiza en:

    • Un código fuente (lenguaje de marcado), editable por los
      usuarios. Este formato se almacena localmente en el servidor. Normalmente
      texto plano, sólo visible para el usuario cuando la operación "Editar" lo muestra.
    • Una plantilla (puede que generada internamente) que define la disposición y elementos comunes de todas las páginas.
    • El código HTML renderizado a tiempo real por el servidor a
      partir del código fuente cada vez que la página se solicita

El mismo concepto de Wiki obliga a que razonemos en sus implicaciones para la Educación y en el hecho de si la sabiduría colectiva prima sobre el individualismo. Cómo profesores toca entonces preguntarse:

¿Apostamos a la colaboración?
¿Seguimos educando en la desconfianza y fomentando el individualismo?

Estas preguntas parecen evidentes pero no lo son tanto si pensamos en la situación de la Escuela actual y de la sociedad en su conjunto. La Escuela de nuestros tiempos y en muchos de nuestros países latinoamercicanos, parece ignorar aún el hecho cierto de que se enfrenta a jóvenes de una nueva generación, que participan activamente en comunidades virtuales y dados de por si a la colaboración. Ellos parecen encontrar en la Web el espacio de colaboración y confianza que les niega la sociedad contemporánea
Es usual también encontrar todavía entre profesores el criterio de que Wikipedia es mas un enemigo que un aliado importante. En nuestra experiencia eso se basa mas en el propio desconocimiento de los profesores y en el hecho real de que los estudiantes pueden simplemente cortar, copiar y pegar contenidos de forma acrítica. Este criterio ignora el hecho real de que muchas de las tareas que se encomiendan a los alumnos implican la simple identificación y repetición de hechos, cifras y situaciones y no potencian el análisis y evaluación. El alumno opta entones por la vía mas fácil ante un profesor por otro lado incapaz de juzgar si se copiaron o no los contenidos, por su propio desconocimiento de las posibilidades reales de la Web 2.0
Lo que si está claro es que el fenómeno Wikipedia ha sido aceptado, continua su avance Y Wikipedia esta entre los Sitios más visitados del mundo.

Al revisar la participación en Wikipedia, medida en el número de artículos en un idioma en relación con el total de Internautas en ese idioma, tendencia que seguramente se desplazará al chino en los próximos años, llama la atención que idiomas como el polaco y el holandés, estén mucho mas representados que el español.

¿Refleja esta tendencia, de alguna forma que el sentido de la colaboración tiene una marcada influencia cultural?


WEB 2.0 y Educación

30 sept. 2008

Parte 1

Intentaremos resumir en una serie de comentarios cual es la importancia de la Web 2.o para la Educación. El usuario normal pudiera preguntarse:
¿Si existe una Web 2.0 es que existió una Web previa?
¿Es Web 2.o una nueva tecnología?
¿Qué puede interesarme de Web 2.0?
Un usuario más avanzado se cuestionaría:
¿No es Web 2.0 una nueva palabra de moda, producto del marketing?
Al primer tipo de usuario le diremos:
Realmente no se asuste, si Ud. utiliza Google ya de hecho está utilizando un servicio abanderado de la Web 2.0. Si ha utilizado Wikipedia ya también está utilizando otro servicio Web 2.0Si ha oído hablar, o por curiosidad ha hecho clic en un blog (bitácora), como este u otro ya también ha entrado en la era de Web 2.0.
Observe que hemos dicho “servicios” y no productos y lo primero que queremos anotar es que Web 2.o es un conjunto de principios y prácticas que rompen algunos esquemas tradicionales.
Preguntese si no hubieran tildado de loco, hace unos años, a alguien que hubiera formulado la inverosímil idea de que las entradas de una enciclopedia pueden ser agregadas y modificadas por cualquier usuario y corregidas por otro.
¿No es esta una prueba de absoluta confianza?
¿No eran las enciclopedias obras de expertos?
¿Puede realmente la Educación confiar en un experimento de este
tipo?
Hemos encontrado muchos profesores que aun ven Wikipedia con desconfianza y de una forma u otra siguen confiando en la obra escrita, en la enciclopedia tradicional.
Anótese como punto importante para poder entender Web 2.0 dos conceptos importantes:
  • Inteligencia colectiva
  • Colaboración
Intentemos comparar la Escuela Web 2.0 con una Escuela tradicional:
Escuela tradicional
(Texto único ,Profesor transmisor, Aprendizaje individual)
Escuela Web 2.
(Wiki-Libro. . Profesor facilitador. . Aprendizaje colaborativo)
Pudiéramos agregar otras características y en síntesis podemos observar que estamos hablando de una Escuela verdaderamente constructivista.
Si partimos de los antecedentes de Web 2.0 concluiríamos que un inicio existían páginas Web estáticas que luego fueron dinámicas y actualizadas periódicamente con una Base de Datos, regulada y manejada por alguien.
La Web 2.0 ha pasado a ser mucho más que eso y puede considerarse como una plataforma de servicios, con contenidos que son modificados, actualizados y creados por los propios usuarios y que se basa en un principio clave:
Un servicio mejora automáticamente cuanto mas se utiliza.
Por desgracias las Instituciones educativas están aun en su mayoría lejos de estas ideas, sus páginas Web son estáticas, o cuasi estáticas y la misma Educación no ha resuelto aun la relación masividad-calidad.
En este tema influye necesariamente la brecha digital alumno-profesor.
No nos engañemos, los alumnos si han adoptado los conceptos de Web 2.0, buscan colaboración, hacen uso de Wikis, Blogs, manejan Hi-5, Napster y Flicker, se insertan en comunidades virtuales y buscan el atractivo y la aventura que la Escuela tradicional no les ofrece.
Los profesores se ven marginados, ¿o auto marginados?, de esta nueva forma de comunidades, colaboración y desarrollo de contenidos.
Con estas primeras reflexiones, abrimos el debate, pues la pregunta clave es:
¿Puede la Escuela tradicional afrontar el reto de la
WEB 2.0?.
Revise:
a). Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios
O´Reilly Tim (2005). What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software <http://oreilly.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html>

Internet en la docencia

5 jul. 2008

¿Algo más que copiar y pegar

Este artículo se basó en observaciones realizadas al impartir el Curso Internet para docentes en tres Colegios de Quito y dos de Manabí en Ecuador

Como toda tecnología, Internet es una creación cultural (Castell 2006), pero
esta realidad parece estar ausente de los debates sobre su utilización y
consecuencias para la docencia actual.
Evidentemente cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otras. Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: recursos educativos y estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos.

Por lo general, la utilización de las denominadas Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) se inscribe en este marco de referencia, en el que se entiende el uso de los medios digitales, como recursos de formación específicos que favorecen
el aprendizaje sólo de ciertos contenidos, en particular, de ciertos procedimientos, conceptos y habilidades, asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias. Esta línea de pensamiento no es original ni nueva, y sigue el pensamiento de algunos autores como Seymour Papert (Papert. S. 1981) que desarrollaron esta concepción en los inicios de la Informática Educativa.
La utilización de Internet se asocia a la vez al desarrollo de actividades de Educación en línea (E-Learning). En este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de modo tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de entornos de aprendizaje que aprovechen óptimamente las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual. No es de extrañar, por tanto, que se observen diferentes críticas sobre la baja calidad del E-Learning.
Sin dudas el problema es mucho más complejo. Como Internet es una red global no distingue fronteras y, en principio, la única censura directa es no estar en
Internet, aspecto a veces ignorado por los gobiernos totalitarios que viendo los
riesgos a su supervivencia, producto de este intercambio y flujo de información,
asumen el alto costo de comprometer el futuro. Siguiendo el pensamiento de
Castell “No se puede estar "un poquito" en Internet. En Internet se está o no
se está tanto desde el punto de vista de gobierno, grupo social, individuo, o de un maestro
.
Las posibilidades de utilización de Internet en la docencia se inscriben, desde el punto de vista de la teoría pedagógica, en las ideas esenciales planteadas por Pask (1975) a partir de los puntos de vista de Vigotsky sobre que aprender es, por naturaleza, un fenómeno social y la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de individuos y aprender un proceso dialéctico de confrontación, en el transcurso del cual y como su resultado se produce la incorporación del nuevo conocimiento.
Desde este punto de vista pudiera considerarse que se desarrolla un proceso en que los participantes (estudiantes) crean una Zona Virtual de Desarrollo Próximo (Vigostky 1984). El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento como una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el que el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda abierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo y su complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la virtualidad de Internet imposibilita el realismo.
Por un lado, no podemos soslayar que Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes, pero con intereses similares. Por otro, la confrontación directa con el manejo de Internet por los alumnos, nos lleva a admitir el hecho clave de que se ha producido una incorporación gradual de estos a una nueva “cultura” y, de esta forma, veremos que el alumno que práctica con Internet y accede a fuentes documentales de Geografía, Física, Matemáticas, u otras asignaturas atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad, como recursos reales y con toda razón atribuye a estas fuentes, una verosimilitud y certeza que difícilmente concede a un texto, a veces obsoleto, o una clase tradicional basada en simple transmisión de hechos, o conclusiones que no se sustentan en la práctica social que vive.
De esta forma la primera premisa para poder incorporar Internet a nuestras clases es la comprensión de que nos encontramos ante una nueva cultura que se inscribe de lleno dentro de la línea del desarrollo cultural planteada por la teoría pedagógica y en la que difícilmente podremos participar si no superamos las dificultades iniciales y entramos con una participación continuada en este nuevo entorno, lo que en muchos casos pasa por un cambio de mentalidad, para incorporarnos a esta “cultura específica” que no olvidemos, ya viven nuestros alumnos.
A continuación se relacionan las preguntas básicas que hicimos a diferentes docentes:

¿Utiliza Internet frecuentemente en la preparación de clases?
¿Manda tareas que requieran Internet?
¿Ha bajado ficheros de Internet?
¿Sabe como extraer información de una página WEB y llevarla a Word, o a
Excel?
¿Sabe qué es un Buscador?
¿Puede expresar para su asignatura palabras claves para un buscador?
¿Conoce al menos tres direcciones de Internet con materiales que pueda
utilizar en sus clases?
¿Sabe cómo organizar Favoritos en Internet Explorer?
¿Entiende las operaciones de Cortar y Pegar?
¿Ha utilizado Internet desde un celular?

Las respuestas a estas preguntas permiten concluir que cerca de un 80% de los docentes no están preparados para afrontar el reto de Internet y que en gran parte de los casos, sobre todo, en docentes de más de 40 años hay que vencer una primera etapa inicial de miedos, inhibiciones. Una capacitación efectiva para el manejo de Internet en la docencia, pasa así en nuestro criterio por las etapas siguientes:

  • Diagnóstico individual. Compromiso y valoración del uso de Internet en
    clase
  • Manejo de herramientas de navegación en Internet
  • Reconocimiento del lenguaje de Interfase de los programas
  • Como manejar información mediante operaciones de Cortar, Copiar y Pegar. Problemas y reto
  • Búsqueda de Información en Internet
  • Estrategias para diferentes asignaturas Revisión de elementos de uso docente disponibles en Internet

De esta forma podemos concluir que más que un problema técnico enfrentamos un
reto de incorporarnos a una cultura en que ya están inmersos nuestros alumnos y
en lo que la pregunta clave es:

¿Estoy dispuesto a incorporarme a la nueva cultura de Internet?

Parodiando a una conocida caricatura de Garfield, no perdamos tiempo en la
discusión de si el vaso está medio lleno, o medio vacío, pues los alumnos no esperan y como el gato travieso acabarán apurando el vaso, dejándonos con la frustración de no participar de lleno en esta transformación educativa que impulsa Internet.

Referencias:
Castells Manuel. Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica [en línea] <http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>. Consultado el 19 de Abril del 2007
Cortijo, René. Módulo Educación y las TIC. Maestría de Sistemas Informáticos Educativos. Univ. de Israel. Quito.
Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas, New York: Basic Books.
Papert, S. (1981). Desafío a la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago.
Pask, G.(1975) Conversation, cognition and learning. Amsterdam and New York: Elsevier.
Vigotsky, L.S.(1984) El desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Crítica, Barcelona.
Young, M.(1993) Instructional design for situated learning. Educational Technology Research & Development, 41(1), 43-58.

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